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以学生为中心、聚焦内涵发展，复旦一贯将本科教育放在核心地位，致力发挥课堂育人主渠道，打造新时代优质本科课程。今天，让我们走进周磊、陈世耀老师的国家级线下一流课程。
《电动力学》：以学生为本，因材施教，分层教学
经历十几年的不断探索、调整与建设，《电动力学》形成了普通课程与荣誉课程并行的分层教学模式——面向所有人的课堂，主要依靠老师授课，引导同学思考；面向在学习上遇到困难的同学，老师往往会增加人文关怀，提升其信心；面向部分选修荣誉课程的优秀学生，则进一步开设小班讨论课，相应设有荣誉学分。
课程负责人、物理学系教授周磊认为，从本质上来说，《电动力学》所施行的分层教学是一种以学生为本的教育方式。“我们不是为了分层而分层，而是因为面对的就是一群有不同需求的学生。”他说，针对有不同需求的学生因材施教，提高教学质量和效率，让人人学有所得、学有所获，成为了这门课最大的创新之处和特色所在。
作为基础的专业必修课，《电动力学》在物理学系以生动有趣著称。每次上课的前几分钟，周磊总会将上堂课的内容用逻辑线索梳理一遍，通过 “回头望月”引同学们进入状态，同时形成知识的勾连和网格化。而在开启新章节时，他又会先来“仙人指路”，宏观介绍新知识点的前因后果，将接下来要开展的课程交代清楚。
“做老师要‘坏’，要让同学时刻精力集中。”周磊调侃，“我常常在课上故意‘设坑’，引导学生走到错误的地方，再突然停下来。”这一方法屡试不爽，同学从“坑”里爬出来后才发现，本以为耳熟能详的东西，只要稍稍改变一点条件就会得出荒谬的结果。他将这招称为“重锤出击”——用陷阱给学生当头棒喝，培养他们时刻质疑的习惯。
周磊有时还用武侠小说片段来类比物理现象。“最开始讲‘场’的时候，周老师就类比了武侠招数‘隔山打牛’”，物理学系2016级本科生郭寅洁回忆，在哄堂大笑时，大家也加深了对知识的理解。
十多年的教学生涯里，周磊始终坚持在黑板上手写板书。“随着一行行粉笔字的书写，学生也会一步步地建立起自己的思维结构。”他说。物理学系2017级本科生王可欣对此深有体会，她清晰地记得在推导格林函数时，周老师在黑板上手算柯西主值积分，帮助她战胜了潜意识中“数学推导很困难”的心理障碍。
而在小班讨论课上，老师鼓励同学们与科学前沿接轨，促使其完成高质量的课题并进行报告展示。在周磊印象中，曾有一位学生最终将课题研究成果发表到了《大学物理》杂志。
王可欣曾修读荣誉课程。她表示这种方式“既满足了基本知识的学习，也给了对科研感兴趣的同学做独立课题的机会。”
课堂以外，周磊非常重视和学生之间的沟通。每学期，他布置的第一项作业总是让同学们给他发一封邮件，内容包括自我介绍、人生规划、对课程和老师的要求等。接下来两周内，他每天都会花一两个小时来陆续回复这一百多封邮件，在这一过程中“发现每个人的闪光点”。
目前，《电动力学》已经通过超星等平台辐射向全社会。未来，周磊希望将这门课和它背后的教育理念进一步推广，惠及更多师生。
《内科学A》：从教室内走向病床边，让医学生成长为医生
“内镜手术时注射的靛胭脂，犹如星空般湛蓝，黏膜下建立的隧道通向浩瀚宇宙。”在成为PG电子麻将胡了2怎样才能赢附属中山医院的一名医生后，黄晓铨对六年前在《内科学A》课上看到的画面，依然记忆鲜明。
相较于其他学院，医学院的本科教学与职业培养的联系更为紧密。“你进了PG电子，就相当于进了医院。”内科学课程负责人、临床医学院常务副院长陈世耀强调医学院和医院“无缝连接”的一体性。
作为临床医学的综合学科及其他专科的基础，内科学的教学在医学生培养中的意义举足轻重。也正是从内科学的课堂开始，临床医学八年制的同学们迈出了走向病房的第一步。
从林兆耆教授的首次开课，到王吉耀教授的课程改革，《内科学A》根植于悠久的历史传承，也在创新中不断摸索医者的培养模式。改革后的《内科学A》，形成了理论学习与床旁实践相结合的课程结构，课程运作模式成熟而致密。
负责该课程理论授课的老师，都是来自复旦上海医学院附属综合性医院的名教授、名医师。讲座式的授课形式让同学们有机会接触到更多的临床教师，并有面对面交流机会。“每位老师都有独特的研究领域、讲课风格、临床实践经验。由此，我们能在保证课程标准化的基础上，同时发挥每位老师的独特之处。”陈世耀说。
尽管每位老师只讲授1-2节课，但师生之间的互动却十分活跃。2020年疫情期间，同学们通过网络平台与老师们合作完成了线上理论学习。课后，同学们主动提出分组整理相关答疑内容，交给老师审核后，在e-learning平台进行共享，一起对知识点进行学习巩固。
每年6-8月，同学们会前往PG电子麻将胡了2怎样才能赢附属中山医院、华山医院参与为期六周的床旁教学，分组进入心血管、呼吸、消化、肾脏、血液、内分泌、风湿病和急救医学等科室，跟随带教老师接触患者、参与临床工作，并在不同科室之间进行轮换。老师会精心选择典型病例，鼓励学生参与病史询问、体格检查、病史分析、病例讨论。
床旁教学的小组人数在六七人左右，临床医学（八年制）2014级学生姜思雨认为这样的小班教学质量很高。“当时，心内科的见习带教在讲课之外，还和我们进行了患者心电图的分析讨论、病史书写分析、前沿文献阅读。老师教的很多知识和思路，我到现在还记得。”
进入病房前，每个同学都会拿到一个档案袋，同学们写的病史、带教老师的反馈，都会存入其中。通过这些档案袋中的记录，陈世耀可以清楚地看到大家在科室轮转中的日夜成长。
正式成为一名医者后，黄晓铨回忆起内科学课，认为收获巨大：“在这一课程中积攒的知识、培养的临床技能，使得我在下一次实习轮转时更加得心应手。”姜思雨也很喜欢“理论+实践”的安排，她认为医学是偏应用的学科，归根到底还是要落实到临床，“有了床旁教学这一环节，我对很多疾病的理解都深入了许多。”
此外，内科学还创新了许多教学模式。例如，“临床思维训练模拟器”在课程中的引入，让同学们接触到更加丰富的医学案例；教学团队从学生实际情况出发，正在开发更多的案例，以求更加契合学生需求。
